校园文化是学校育人的重要载体，对学生的价值观塑造、行为习惯养成和综合素养发展具有潜移默化的作用。然而，小学与中学阶段的学生在认知水平、心理特征、成长需求等方面存在显著差异，因此，校园文化设计必须遵循“因龄施教、分层育人”的原则，实施差异化策略。

一、小学阶段：以童趣为基，重在启蒙与习惯养成

小学生年龄小、好奇心强、可塑性高，校园文化设计应突出“趣味性、直观性、安全性”三大特点。首先，在环境营造上，宜采用明亮色彩、卡通元素、互动装置等，如设置“阅读小屋”“自然角”“文明礼仪墙”等，让文化“看得见、摸得着、玩得进”。其次，内容上应聚焦基础道德规范、行为习惯和情感教育，如通过“每周一星”“班级公约”“感恩树”等形式，引导学生学会尊重、合作与自律。此外，活动设计强调游戏化与仪式感，如入学礼、入队仪式、节日游园等，帮助孩子在轻松愉悦中建立归属感和规则意识。

二、中学阶段：以成长为导向，重在价值引领与责任培育

进入中学，学生身心快速发展，自我意识增强，思维趋于理性，校园文化需转向“思想性、思辨性、实践性”。环境设计应更注重内涵与格调，如建设校史馆、学科文化长廊、生涯规划角、科技创新展示区等，体现学术氛围与时代精神。文化内容应融入理想信念、社会责任、法治意识和职业启蒙，例如通过“青春讲堂”“模拟法庭”“志愿服务岗”等活动，引导学生思考“我是谁”“我想成为怎样的人”。同时，鼓励学生自主参与文化建设，如成立社团、运营校园广播站、策划主题班会，培养其主人翁意识与领导力。

三、衔接与协同：构建螺旋上升的文化育人体系

尽管小学与中学文化设计各有侧重，但二者并非割裂。理想的校园文化应形成“低段重体验、中段重理解、高段重践行”的螺旋式育人路径。例如，劳动教育在小学可表现为“整理书包”“种植小菜园”，到中学则升级为“社区服务”“职业体验”；诚信教育从小学的“诚实守信小标兵”延伸至中学的“学术诚信承诺书”。这种纵向贯通的设计，有助于学生价值观的持续深化与内化。

总之，校园文化不是千篇一律的装饰，而是契合学生成长节律的“精神土壤”。唯有立足小学的“童真”与中学的“青春”，精准施策、分层推进，才能让文化真正“活”起来、“育”下去，为不同阶段的学生提供适切而有力的精神滋养。